论研究性学习在开放教育中的实施
林清清
(漳州广播电视大学, 福建 漳州 363000)
[摘 要]开放教育是一种全方位开放的教学模式，研究性学习是一种积极的、主动的、探索性的学习模式，在开放教育中引进研究性学习模式是必要的、可行的。但由于开放教育还没有完全摆脱传统教育的影响，使得研究性学习在开放教育中的实施受到一定程度的制约，需采取相应的对策解决这一问题。
[关键词] 研究性学习 开放教育 可行性 对策
2001年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，明确将“研究性学习”课程列为普通高中学习的必修课。使之成为我国基础教育的重要组成部分。而开放教育作为一新生事物，它是否也应引进“研究性学习”模式，在我国开放教育的理论研究上仍是一片空白。因此，本文试从“研究性学习”的本质和开放教育的教学规律入手，探索在开放教育中实施研究性学习模式的必要性、可行性及存在的问题和对策。
一、 研究性学习的本质、特征
研究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在学习中自己探索问题的学习方式。它植根于20世纪60年代布鲁纳、施瓦布等人所倡导的“发现学习”、“探究式学习”。但这时期研究性学习所强调的“研究”囿于“科学研究”的藩篱，过度推祟科学概念、科学方法的获得和科学态度的培养。而我们今天所倡导的“研究性学习”是指向于培养个性健全发展的人，它是以学生的自主性、探索性学习为基础，它打破原有学科的封闭状态，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，为学生提供了多样化的获取知识的方式和渠道，并在知识探寻和亲身实践中孕育一种课题意识，反思探寻的途径并将其迁移到更广阔的学习领域、生活领域。因此，通过“研究性学习”方式的实施，可以改变长期以来僵硬呆板的教学格局，即教师偏重知识传授和技能训练的传统教学方式，而学生被动接受知识的机械操练的学习方式，使学生形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。它具有如下特征：
1、实践性。研究性学习强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创新”等一系列活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。
2、开放性。研究性学习是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学习内容是开放的，学习过程及结果也是开放的。
3、自主性。研究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要，动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。
二、 在开放教育中实施研究性学习模式是必要的、可行的
开放教育是相对封闭教育而言的。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅是对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。它具有如下的特征：（1）它是以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；（2）学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；（3）在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段。以上的本质、特征决定了在开放教育中实施研究性学习模式是必要的、可行的，具体表现如下：
1、研究性学习模式符合成人学习的特点
开放教育的本质决定了开放教育的对象主要是成人，而成人的学习有其自身的特点：一是自我主体的特点，成人的学习是以自己为主体，因为成人的生理、心理已经成熟，成人的学习动力来自自身的强烈需要。二是个性化的特点，成人具有多方面的经验，这些经验是他选择学习目标的依据，成人珍惜自己的经验，也希望别人尊重他的经验。三是实践性的特点，成人的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要中转化而来的，成人的学习是为了学以致用，他运用知识的时间观念发生了变化，从将来运用变为即刻运用，成人为职业、生活、兴趣而学习，正如美国教育学家达肯沃尔德梅里安在《成人教育》中指出的那样：“成人学习，是以问题为中心，而不是以教材为中心。”因此，成人学习的具有主动性、探索性，符合研究性学习模式。
2、新型的师生关系为创设研究性学习模式提供了很好的氛围
在开放教育中，学生处于学习的中心地位，成为学习的主体，这是与以教师为中心的传统教育完全相反。学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者，学生可以根据自己的兴趣、爱好和实际需要选择学习的专业、课程，也可以根据自己的个性特点选择适合自己的学习方式。而教师从传统教学模式的中心走到了客体地位，教师的作用从知识的传播者转化成学生学习的指导者，指导学生选择适合个人的学习方法，培养学生学习的自主性、学习的技能，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。这种新型的师生关系为创设研究性学习提供了很好的氛围。
3、网络教学为研究性学习提供了必要的手段
现代远程开放教育是利用计算机网络和多媒体技术，在数字化环境下进行教学活动。首先，网络教学改变了学生的学习方式，使个性化教育和个性化学习成为可能。任何人都可以自由选择学习目标、学习内容、学习方式，根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容作进度，变原来的被动学习为主动学习，使学生逐步形成学习的自主性、独立性及创新性。其次，网络教学的应用，可以使学生在任何一个与网络相连的地点学习，可以通过网络查询和浏览存放在图书馆等地的资料，调阅资料库中的媒体材料，学生可以随时了解和跟踪最新的科技发展步伐，这为研究性学习提供了必要的资料保证。第三，由多媒体计算机网络仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉，学生可以利用计算机进行模拟实验，通过实验可以调动学生学习的主动性、积极性和探究性。第四，通过网络教学还可以培养学生信息加工能力、动手能力、运用程序语言或软件包解决问题的能力。
三、 在开放教育中实施研究性学习模式所面临的问题及对策：
（一）面临的问题
目前的开放教育是从传统教育中发展、演变而来的，因此在教育观念、管理观念上尚未完全摆脱传统教育观念的影响，达到真正意义上的开放，从而阻碍了研究性学习模式的实施，具体表现如下：
1、 课程设置不符合研究性学习模式的实施
在开放教育中虽然将以学生为中心写进教学大纲，写进多媒体教材一体化设计方案，但在实际课程设计中仍是以学科为中心，其表现为（1）专业教学计划的制定以学科为界，不能依据学习者的实际需要。（2）学科课程设计囿于学科体系，仍以传授知识为核心，不注重学生各种能力的培养（如搜集信息和利用信息能力，创造性思维的能力，独立学习的能力）。
2、 考核方式阻碍研究性学习模式的实施
开放教育在检查和评定学生成绩上，仍以考试为主，因此，考试就成了指挥棒，考试的重点就是学生学习的重点、教师指导的重点。学生被动地追随考试，导致学生只去死记硬背一些肢解零散的知识，而放弃了对知识的理解运用，放弃了对问题的探索，放弃了能力的培养。这些都及不利于研究性学习模式的推广。
3、 不完全的“学分制”制约了研究性学习模式的实施
虽然开放教育的目标导向和定位应当是以课程或课程组为单位，全方位开放，实行完全学分制管理。但目前开放教育在所学课程、时间安排等方面的开放度仍然是很小的，如在必修课的学分安排上一般达到总学分的50%---70%，在必修课上学生就没有选择权。其二、在时间的安排上，规定必须在8年内修完专业计划内规定的课程。所有这些都使开放教育没有达到真正意义上的全方位开放和完全的学分制，这也就制约了研究性学习模式的实施。
（二）对策
首先，在学科课程的设计和教材的建设上，应以学生需要解决的问题为核心，以学生的实际学习需要为依据，以知识的内在联系为逻辑，形成专题型课程，专题内的知识保持一定的完整性，各专题之间相对独立，这样教师可以根据学生的不同情况提出不同的要求，学生也可根据自己的工作实践进行研究性自主学习。
其次，在教材的编写上，还需加进学科背景和相关资料的介绍，典型案例的分析，代表性书籍的介绍，参阅其他相关媒体的揭示，前沿学科知识及最新观点的介绍等内容，以便学习者进一步进行研究性学习。
第三，在开放教育的学生成绩评定上，应以考察学生的学习能力、解决实际问题能力为主。（1）增加“形成性考核”的比重和形式，形成性考核的形式除作业、单元测验外，还应考核学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。（2）在考试中应适当增加主观题的比例，且主观题不应有唯一的标准答案，只要考生能够提出其个性化的观点，并能够提供足够的论据证明其观点就可以，通过考试可以考察学生对所学知识的理解、运用。
第四，实行完全学分制。（1）增加选修课学分比重，这样学生就可以根据自己实际工作需要和兴趣进行研究性学习。（2）加大实践性教学环节的比重，这样将有助于引导学习者注重实践能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。（3）取消学生学习时间限制，这样学生就可以根据自已工作特点灵活安排学习时间，以达到研究性学习目的。
总之，开放教育是一新事物，教与学模式的探讨是当前一重大的研究课题，如何在开放教育中更有效地实施研究性学习模式，需广大教育工作者进行不断的探索。
[参考文献]
[1]安桂清，《“研究性学习”活动的实践反思》，《教育发展研究》，2001年第1期
[2]杜兰英，朱昶，《成人教育教学方式与方法体系的改革》，《成人教育学刊》，2001年第9期
[3]阎平，《素质教育理念与电大课程改革》，《中国远程教育》，
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[4]胡晓玲，杨改学，《现代远程教育发展趋势探讨》，《成人教育学
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